材料一   关于西欧中世纪城市兴起有着不同的认识。有些城市先是商人聚集在交通要道和教堂城堡周围，吸引消费者，形成集市；随后，一些手工业和服务性行业建立起来，形成一个经济功能很强的“工商业中心”；然后再购买一张承认“自治”的“特许状”。这样城市就建立起来了。有些城市主要是通过封建主的法权力量“人为”建立起来的，即城市先人为地“设定”一个城市身份。再吸引工商业者和移民到来，成为城市核心，即先有城市之“名”，然后才有城市之”实”。

——摘编自谢丰斋《12~14世纪英国小城镇兴起初探》

材料二   在中世纪的西欧，称雄一方的封建领主掌握着城市的司法权和行政权，他们想方设法地加大对城市的榨取和勒索力度，如莱茵河上领主设置的关卡12世纪为19座，13世纪末增加到35座，15世纪多达60座。西欧城市兴起后，很快便展开了反封建领主的斗争。在英王亨利二世同封建领主的斗争中，英国市民坚定地站在了国王一边。在那些国王无力实现统一的国家里，中世纪城市则采用城市同盟的形式与封建领主抗衡。米兰市民发动了武装起义，将领主米兰大主教及其所属军队逐出了城外，取得了自治地位；热那亚、威尼斯甚至在取得完全自治的基础上成立了城市共和国。尼德兰的圣奥梅尔以每年支付30镑的代价，从领主佛兰德尔伯爵处，为行会成员和市民提取了在两个港口的免税权。

——摘编自王斯德主编（世界通史）

材料一   中世纪初期，教会是唯一设有学校的地方。教育目的是为宗教神学服务，培养对上帝虔诚、忠于 教权的教士。《圣经》成为学校唯一的教科书。骑士们则在宫廷和贵族家里接受军事战术训练和礼法 教育，以此成为能够维护封建主利益的强悍军人。12～13世纪，随着城市的兴起和商业的发展，行会 学校、商人子弟学校出现了。这类学校注重本族语言和计算的教学，着重学习生产和业务知识，为本 行业培养人才。后来这类学校合并成城市学校，并逐渐促成了以巴黎大学为代表的中世纪大学的 产生。

——摘编自马世力陈光裕《一本书读懂世界史》

材料二   1869年，中美《蒲安臣条约》规定：中国人欲入美国大小官学学习，需照所有最优国之人民一体优 待。在容闳等人的促推下，清政府开始举办幼童留美计划。1872～1875年，120名学生赴美留学，由 清政府承担费用，设“幼童出洋肆业局”进行管理。学生在学习数学、天文、生物、化学、机械、采矿和土 木工程等的同时，由随行出国的汉文教习“课以中国文义，俾识立身大节”。19世纪80年代，美国掀 起排华浪潮，加之清廷惧怕学生“西化”,留美幼童被迫中断学业、提前撤回，仅两人大学毕业。

20世纪初，曾为留美幼童的梁诚担任驻美公使，发现美方损失远小于庚子赔款所得，因此提出退 款，并用于开设学堂、兴办教育，得到美国总统与国会的认同。1909年，游美学务处成立，负责考选学 生，后在此基础上建立清华学堂。1909～1929年，庚款留美学生共计1289人，学习美国的文化、教育、政治、经济、科学与技术等，其中87.3%获得学士以上学位。

——摘编自胡中波《中美关系视野下的中美教育交流研究》

材料一   东汉末年由于社会动乱导致了北方人口的南迁，使长江中游的部分地区特别是北部的南阳荆襄地区，聚落形态向以坞壁城堡为代表的集居聚落演化。部分地区原有的南方土著居民也在此影响下逐渐建立了自己的集居村落。而大部分土著居优保持散居山野的状态。唐中后期以迄宋代，人口不断增加，社会经济相对稳定的发展，特别是工商业的发展，促使原有的集居村落规模不断扩大，其突出表现就是市镇的形成、普遍及其规模不断扩大。

——摘编自鲁西奇《散村与集村：传统中国的乡村聚落形态及其演变》

材料二   关于西欧中世纪城市兴起有着不同的认识。有些城市先是商人聚集在交通要道和教堂城堡周围，吸引消费者，形成集市：随后，一些手工业和服务性行业建立起来，形成一个经济功能很强的“工商业中心”；然后再购买一张承认“自治”的“特许状”，这样城市就建立起来了。有些城市主要是通过封建主的法权力量“人为”建立起来的，即是城市先是人为地“设定”一个城市身份，再吸引工商业者和移民到来，成为城市核心。即先有城市之“名”，然后才有城市之“实”。

——摘编自谢丰斋（12一14世纪英国小城镇兴起初探》